光明日報：“大學生不愛上課”，該怪大學生嗎？

“大學生可以在任何地方，但不一定在課堂上。”

這個說法來自一名大學生。近年來，大學生不愛上課成為一個普遍現象。南京大學數學系教授朱富海發現，除了不愛上課，學生們也表現出沉默和被動，在他的課堂上，學生不願意被點名發表看法。

“大學生不愛上課”可能是一個事實。就比如根據暨南大學一個教授的觀察，不點名的課堂，出勤率可能不到50%。而來上課的學生，也大多沉迷於手中的電子產品，認真聽課的寥寥無幾。根據朱富海教授的描述，南京大學庶幾也有類似情況。這還都是國內名牌高校，如果是普通高校，情況可能更不樂觀。

“大學生不愛上課”能怪學生嗎？其實在任何一個時代，不愛上課的學生一直都有。只不過這些年表現得更為突出而已。這其中有信息時代大學生學習途徑變得更為廣闊的因素，也是因為考研考公潮之下，一些大學生為了盡快建立考試優勢，轉而捨棄課堂而將精力放在課堂之外的備考之上。

可是，這都是學生不愛上課的外因，除此之外，更重要的一端，或許在課堂之內。面對“大學生為何不愛上課”的疑惑，高校也應當反思：自己的課堂，是否提供了學生期待的東西？

當代大學生經常掛在嘴邊的一個詞兒叫“水課”，這類課程在大學生那裡是內容乏味、收穫甚微的代名詞。課堂上講的東西既提供不了什麼知識增量，也缺少獨特創意，大學生聽這類課，大概只是為了獲取績點、“不掛科”。所以你就不奇怪，為何一些課堂上，都是低頭玩手機或忙其他事情，而少有學生抬頭聽課的景象。

還有一種情況是，儘管這門課程很重要，但老師們拿著老舊的課本、放著與學科發展脫節的PPT，照本宣科，沒有任何吸引力。學科高速發展的時代，知識迭代很快，尤其是一些前沿學科，一兩年就有大的變化，如果用這些多年不變的教材與PPT授課，只會增加學生的厭學情緒。

尤其是隨著各大高校把辦學目標設置為“研究型大學”，給本科生上課的大多是一些年資較淺的青年教師，不論是身份權威性還是授課經驗，都相對薄弱。這也導致他們不太容易在學生群中收穫信任。

毫無疑問，大學開設的任何一門課程，都是經過了教育部門與高校審慎評估的，自有其科學性合理性。而大學生的任務就是認真上課學習，逃課或者不認真聽課的行為都不值得提倡。

但我們卻不能將“大學生不愛上課”簡單歸結到學生自身，這背後其實是教學內容與學生訴求發生脫節的尷尬。良好的校風學風固然要營造，可也需高校進一步優化學科與師資配置，提升教材的科學性時代性，以及鼓勵教師積極大膽創新，打造新穎生動的課堂風格。

令人欣慰的是，情況正在發生改變。譬如在教學師資方面，此前教育部等部門聯合印發的《關於高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》明確提出對教師的考核將注重一線教學情況，推動教授給本科生上課。近年來，“清華大學93歲教授堅守講台”、“北理工86歲兩院院士仍堅持為本科生上課”等新聞屢屢出圈，引發關注。一些高校也通過加強學生課堂互動、豐富戶外實踐的方式，增加授課吸引力。這都表明，一些高校意識到了當前存在的問題，並正努力改變現狀。

有教授說得很對：大學授課不僅僅是知識本身，更是理念和思維方式的提升。這是絕對的真理。但很多大學生並不能完全領會其意，或者他們更追求即期的成果兌現。那麼，至少，大學課堂要做的就是先把學生吸引過來，再讓他們自己去感受，到底能學到什麼。