從職高生到教高職生 一位喜歡“動手操作”的教授如何煉成

中青報·中青網見習記者 李瑞璿 記者 張 渺

讀小學，動手拆了玩具車，觀察齒輪、彈簧的運動，可是一堆零件再也裝不回去了; 中考後，選擇到職高讀機械專業。自己畫圖、設計、製作了一輛木頭玩具車，不僅帶來了成就感，還堅定了對動手操作的熱愛。

就是憑著這份對“動手操作”的熱愛，葉宏武用20多年完成了從職高生到教授的轉換。也是憑著自我成長的探索，他把自己成才的經驗運用到教學中，帶出了技術能手。

不久前，浙江紡織服裝職業技術學院教務處處長、教授、高級工程師葉宏武，被授予浙江省“師德楷模”稱號，並以浙江省高校黃大年式教師團隊牽頭人的身份，受邀在浙江省高校新教師培訓課上開講“第一課”。

這一路成長，靠的是運氣、還是天賦異稟？隨著中青報·中青網記者的採訪，答案逐漸浮出水面。

“我可不是天賦異稟”

從小受當電工的父親的影響，葉宏武的啟蒙書便是各種電器的說明書，而調皮的“拆東拆西”更成為他小時挨罵的主要原因，但也養成了從小愛動手、愛思考的習慣。

手工磨的0.3毫米合金鑽頭，在鋁合金材料上打孔，孔所在位置肉眼看不到，只能“憑力度、憑感覺”。如果鑽頭在打孔過程中斷掉，還會扣工錢，這在普通機械工人眼裡是“最難、最吃力不討好的活兒”。

但就是這份工作，硬是成了職高實習生葉宏武在廠里的“拿手好戲”，甚至一天打出別人三天的量。

“我可不是天賦異稟。”葉宏武最後乾脆承包了這一工作。他認為成功的秘訣就是“動腦筋、不斷地動手實踐”。

在很多人看來，這都是眾所周知的道理，但在葉宏武看來，道理都懂，但“很少有人真正做到”。

而葉宏武，便是自始至終做到的那個人。

從職高考到專科學校學習時，他與記者聊到一個怎麼走向高考考場的故事。

那是1993年春天，正在職高讀三年級的葉宏武在工廠實習。當班主任輾轉告訴他能夠參加高考的消息時，葉宏武實習所在的工廠廠長勸他：“廠里有最先進的機床，你都可以操作學習，何必要去上大學？”

可是，年輕的葉宏武認真地對廠長說道：“操作機床還有很多機會，但讀大學的機會就這麼一次。”

之後，葉宏武毅然回校準備高考，並在1993秋天順利入讀寧波高等專科學校（現為寧波工程學院——記者注）機械工程專業。雖然當時“不考大學，在企業里也不會差，甚至可能更好”，但他堅定地認為，讀大學可以接觸到的平台、接觸到的人不一樣，會讓自己今後的發展更加有優勢。

上了大學後，葉宏武在一向最拿手的物理上吃了虧，原因是物理與高等數學結合，需要用高等數學去解決物理問題。

為瞭解決這一問題，葉宏武經常在圖書館閱讀區“溜躂”，尋找合適的數學解題集，終於，他發現了一本“寶書”。從那以後，葉宏武每天在圖書館開門前20分鍾排隊，開門時迅速跑到圖書館，找管理員借閱這本數學解題集。

在這樣的努力下，葉宏武僅用一年時間，成績便一躍成為年級前10%。

在浙江工業大學機械電子工程專業碩士學習時，葉宏武作為從“底層動手做上來”的人，最明白的就是“知行合一”的重要性。結合當地生產的軸承壽命短的痛點，研究改進鋼球的製造工藝，確定了錐鼓形毛坯的最佳形狀。葉宏武說：對於技術的學習，不實踐永遠都是紙上談兵。

成為教授後，葉宏武將這一理念貫徹到職業教育中。在他看來，現代職業教育需要具有實踐經驗和行業背景的教師，能夠將知識和技能與實際工作相結合。

做“自信”的自己

“只會做‘嘴上功夫’、不帶領同學深入實踐的老師肯定對本行業不瞭解。”葉宏武認為老師需要從頭到尾動手實踐、真正做到瞭解所教課程的技術才能夠通過言傳身教教會學生，只學習書本上的理論是“行不通的”。

對於如何教育學生，葉宏武舉了一個例子說明。他說，新生猶如不會游泳的人一樣，光看懂了課本上的游泳技巧，真正放到水裡還是會“淹死”，而老師只有在水裡和學生邊學邊遊，才能真正教會學生游泳。

對於犯錯的學生，葉宏武從不會多加責備。“現在不犯錯誤的學生，所有的錯都會留到社會上去犯。”葉宏武覺得學生在學習的過程中只要控製在安全範圍內，犯錯並不可怕，重要的是犯錯之後解決問題的過程。“在學校里把所有的錯都犯一遍，到社會上就可以少犯一些。”

“就像教小孩走路一樣，他一定會摔跤，但不能讓他摔得頭破血流。”葉宏武認為對於職業教育來說關鍵在於“道路設計”。

當成為教授的葉宏武把自己的經曆分享給學生時，“學生都覺得很神奇”。雖然現在職業院校的學生升學意願比較強烈，但葉宏武認為，升學與就業並不衝突。只有少數人才能獲得升學機會，而他“就是那個少數”。

葉宏武認為，他的成長經曆帶給學生最大的啟示就是做“自信”的自己。

“高職學生缺少的就是自信。”葉宏武認為高職學生有著“學曆自卑”，他們很容易認為自己在學習上比不上本科大學生。為鼓舞學生，葉宏武不僅用親身經曆作為範例，更是和比賽指導團隊帶領學生參加全國性的大學生機器人比賽，取得了三次一等獎的好成績，學生在比賽中找回了自信。

找回比賽的自信容易，如何讓高職院校學生找回人生的自信？

“要想辦法，讓學生完成超出預期一點點的事。”葉宏武用教小孩唱歌的例子進行舉例，他覺得高職學生是被學習成績搞得沒自信的一群人，他們收到的沒有表揚，只有批評，而批評讓學生不知道能夠做什麼。

這相當於“唱歌不被認可的小孩”，而葉宏武的任務就是循序漸進，通過階段性教學帶領學生逐個突破唱歌小目標，“在家裡唱過10次，就可能敢上小舞台，在小舞台上唱10次就能到大舞台。”這不是“舞台”變大了，而是在葉宏武的教學下，學生的自信增強了。

“想要把學生教好，自己得真正做過”

在自己的專業領域，葉宏武對《機電一體化設計與製作》課程進行了教學改革，原來5天理論學習、5天實踐操作改為8天理實一體化課程，帶領學生一邊拆解自動生產線機床，一邊講解原理，讓學生在實踐中更快地掌握技術。

學完這門課有什麼用？在上每一門課之前，葉宏武都會告訴學生這個問題的答案，不同於籠統的、模棱兩可的答案，葉宏武會告訴學生學完這1節課之後他們能做什麼，學完10節課能做什麼，做完的成果是什麼。

真正掌握了技術，也擁有了對本專業的絕對自信。葉宏武在與其他教授“大咖”討論專業學術問題時從不會被高深莫測的專業詞彙所嚇倒。每當別人用專業術語講出一個理論時，葉宏武都會將其轉化為簡單的示例，這些普通人覺得難如登天的難題便在葉宏武手下迎刃而解了。

“只要動手了，做起來就不會那麼難，不做看著當然是很難的。”葉宏武認為為學生設計的教育道路也需如此，從課堂到實踐，需要徹底地結合起來，讓學生明白書中知識對應實踐技術中那一部分，真正做到“知行合一”。

“想要把學生教好，自己得真正做過！”葉宏武的理念，恰好也體現在科研與教學的關繫上。

2020年4月，葉宏武接到一個口罩機生產線速度上不去的求援電話，生產廠家建議更換控製系統，但調配零件需要4天，廠門口排著運口罩的車，一天損失幾十萬元。葉宏武做了個應急結構，用一瓶吊在半空的礦泉水，起到了機器減震的效果，口罩生產速度馬上恢復。兩塊錢解決了200萬元的大問題。由此，葉宏武也獲得“民革浙江省2017-2021年度先進個人”榮譽。

對於當今的職業院校學生，葉宏武認為，他們面臨快速變化的就業市場和技術發展，並且需要不斷適應新興行業和職業的需求，許多學生還不甘於止步於此，有較強的升學導向，一線工人崗位的吸引力對當今畢業生的吸引力遠不如從前。

對於未來的職業教育，葉宏武持積極態度。他認為隨著科技的不斷進步和社會經濟的發展，各行各業對於高技能人才的需求將繼續增長。當然，他也認為，“終身學習”也是未來教育的重點，“要幫助學生不斷適應社會變化和職業需求的變化。”

責任編輯：梁國勝