當AI課程走進鄉村小學

「3D打印能否重現圓明園？」5月底，一堂名為「3D打印，製造未來」的課通過多媒體大屏在貴州扁擔民族中心小學、河南睢縣平崗鎮邢樓小學、甘肅定西臨洮紅咀小學等多所鄉村小學開展，為孩子們上課的誌願者老師是來自3D打印行業的從業者，深入淺出的講解和有趣的互動，點燃了孩子們的好奇心和創造熱情。

如今，城鄉未成年人在互聯網普及率方面的差距已基本彌合，城鄉數字接入鴻溝正在被填平，如何使用數字化手段為鄉村的孩子們帶來更優質的教育資源、提升鄉村兒童的數字素養成為新課題。通過開設直播、錄播課程，帶學生領略前沿技術、拓寬視野，是一些鄉村學校和公益組織正在嘗試的方式。

用紙箱、塑料瓶做「機器人」

去年11月初，山西呂梁臨縣王家峪小學的孩子們動手製作了四代「機器人」。雖然孩子們稱它們為機器人，但它們實際上只有機器人的外表。

例如第一代機器人能站立，不具備特殊功能，因製作相對容易而得名「小易」。粉色的氣球構成了它的頭部，方形紙箱內放進一塊海綿就成了軀幹，胸前有三個不同顏色的塊狀按鈕，是開關、充電口和多功能按鈕，兩個塑料瓶和奶粉桶分別被做成了手臂和雙腿。「它雖然不會動，但我們還是很喜歡它。」參與製作的孩子說。

王家峪小學老師郭麗麗記得，為了固定小易的胳膊，孩子們嘗試了很多辦法，最終用油筆筆芯在塑料瓶上穿了洞卡在軀幹上，終於把手臂「安」了上去。

機器人的外形很樸素，零部件都來自這群四年級學生的日常生活，甚至有些是從垃圾堆裡尋來的，僅看外表，似乎很難與高科技掛鉤，但每一個零件、每一種功能，都是孩子創造力的外化，也蘊含了他們對機器人本質的理解，比如為了讓一款說話機器人能說話，孩子們苦思冥想，把錄音筆放進了機器人內。

郭麗麗發現，自從上過機器人課程後，孩子們下台後經常討論這個話題，「不僅聊，他們還天馬行空地畫機器人，用彩泥做機器人。」直到現在，「機器人」三個字也沒有從孩子們的日常交流中消失。

在河南三門峽藕池小學，學生們對課程的反響也很熱烈。「90後」教師鎖新華帶著9名六年級學生觀看學習，「學生們知道這個主題後很期待，他們對AI充滿好奇，課後還和我討論AI的相關知識。」與授課老師互動時，學生們搶著連麥，課下，他們腦洞大開，用圖文形式設計出各式各樣的機器人。

當前沿的概念進入到鄉村，當AI、機器人課程走進鄉村小學課堂，就有了這樣生動的景象。

誌願者鑽研課程、反復演練備課

通過「研發」機器人讓孩子們對機器人、人工智能等話題產生興趣的，是一扇窗計劃的課程。一扇窗計劃發起於2014年，通過互聯網+教育的模式和因地製宜的區域運營，促進鄉村學生的自主發展、提升鄉村師生的數字素養與技能。

齊達和李甜分別是「機器人時代」和「與AI共生長」課程的主講人，他們都是有過相關從業經驗的業內人士。

齊達在高科技行業工作多年，也是機器人行業創業者。上課時，他在課程直播間播放了兩段有趣的機器人相關影片，抓住了屏幕另一端50餘所小學的學生的注意力。「什麼是機器人時代呢？」拋出問題後，他開始侃侃而談，從概念講到功能，與同學們探討機器人與人的關係。在互動環節，一個來自湖北某鄉村小學的女孩率先提問：「未來，我們做的所有事情都會被機器人做了嗎？」「肯定不會所有的事情都被機器人做了……」齊達用易於理解的方式耐性答疑。對於屏幕兩端的人，一個小時飛逝而過。

李甜是一名數據分析師，曾經當過老師。這份誌願者的工作讓她「重回」老本行，與鄉村小學的學生分享關於AI的概念與功能，探討AI時代人能做些什麼，課程受到學生的歡迎。

「職業上的經歷，加上我有同年齡段的小孩，讓我在備課時會充分考慮孩子們的感受。」在準備課程素材時，她選用的都是接地氣的內容。「比如講到接觸AI，用語音助手、人臉識別來舉例，告訴他們實際上生活中有非常多AI應用。」她還精心設計了課程的落點——在AI時代，如何讓人「回歸成人」。「這是特別重要的教育目標，所以課程落在了與AI共生長。」備好課後，李甜給三年級的女兒試講，根據效果改進，「也是磨過好幾輪。」

齊達沒有給小學生授課的經歷，「以前我也給業內人士和大學生做過機器人相關交流，但這次講課的對像是小學生，地域分佈也很廣，擔心講得太深會讓學生摸不著頭腦，講得太淺又無法引起他們的興趣。」他多次修改課件，反復演練，「我希望能引起同學們的共鳴，引發他們對機器人的長久興趣。」備好課後，他們還進行了多輪綵排，改掉了一些農村孩子不太理解的詞彙，讓課程內容更加通俗化。

談及參與誌願活動的原因，齊達說，「我是從山裡走出來的，很明白鄉村孩子對外面世界的嚮往。」他一直關注鄉村教育，之前參與的公益活動側重捐助，有直接與孩子接觸、幫他們拓展眼界的機會，齊達沒有理由錯過。李甜的老家是甘肅蘭州，雖然她一直生活在城市，但也看到了家鄉部分地區教育的落後。她畢業於師範學校，當下從事的又是數字行業，將工作經驗轉化成教育內容分享給鄉村孩子，李甜覺得義不容辭。

「改變人生」的一堂課

「鄉村小學的孩子基本是留守兒童，他們被忽視、很孤單。」郭麗麗心疼這些孩子。鎖新華帶的一個留守兒童說：「我想要一個AI，在我難過時安慰我，有煩心事可以向它訴說，也能經常講笑話逗我開心。」機器人課程打開了孩子們的眼界，也讓他們有了更多共同話題， 「這是給他們的精神‘加餐’。」郭麗麗說。

讓鎖新華欣慰的是，孩子們的創造力被充分激發，這種創造力是質樸而純粹的。藕池小學的彭同學在作業本上寫道：「我以後要好好讀書，提高動手能力，超過機器人。我想要一個工業機器人，可以幫助農民工幹活……」衛同學寫道：「我想製作一個工業機器人，代替工人做危險的工作，比如在高空中修建大樓、在海底修隧道。」

在課程互動中和課後作業單上，齊達和李甜都驚訝於孩子們的想像力和思維能力，這堂課的價值遠超預期。

李甜覺得，在思想上，鄉村的孩子和城里的孩子沒有太大的差異，他們會思考很深刻的問題。比如會問「有了AI，人類會不會遭遇危機？」李甜曾在上千人的場合做過演講，但從沒有哪次像這樣令她的心緒久不能平。「我自己也很激動，他們的能量傳遞給了我，這是我意料之外的，也激發了我後續參與其中的熱情。」

讓齊達印象很深刻的是，上課時有個孩子幾次舉手想提問，都沒等到機會，最後屏幕上終於出現了他的臉，齊達記不清他問的具體問題，但那孩子的激動與羞澀他記憶猶新。課後，那個學生在心得筆記中寫道「感謝齊達老師這堂課改變了我的人生。」

「我覺得擔不起，後來我通過工作人員把鼓勵傳遞給了他。」齊達覺得，這堂課打開的窗戶是雙向的，「這既是鄉村孩子看向外面世界的窗口，也是我們看向自己內心的窗口。讓我們檢視自己能否保持初心，對我個人很有意義。」

在李甜看來，當下鄉村學校的信息接通已經比較順暢，數字化技術具備連通的功能，如何利用這一優勢，讓更多鄉村學生參與到體驗式教育中，同時把先進的教育理念傳遞到鄉村，追平城鄉教育差距，是至關重要的議題。

「我們的計劃一直關注城鄉教育的‘數字鴻溝’問題，如何助力鄉村學生和老師更好地利用數字化資源迎接數字化時代的機遇和挑戰非常重要。」一扇窗計劃理事長唐玲玲表示。近期，這些課程再次走進鄉村，帶孩子們瞭解前沿科技、引導他們正確使用互聯網。「但一家機構的力量畢竟渺小，希望更多社會力量能加入進來。」

新京報記者 葉紅梅

編輯 白爽 校對 王心