癡迷植物的首師大副教授顧壘：「我相信知識可以講得更好玩」

他是中國科學院植物學博士，通過圖片便能辨認5000種以上的植物；他是中文互聯網植物科普領域的熱門答疑者之一，在微博擁有115萬粉絲的科普博主；他穿著衝鋒衣，爬雪山、穿雨林，在野外做科研時，看見有意思的花花草草總忍不住趴在地上給網民們拍科普影片……他就是首都師範大學副教授顧壘（網名「顧有容」）。

科普「網紅」、科研工作者、大學教師，顧壘還是更喜歡教師這一身份，「大學里人氣兒足，每天都可以看到充滿活力的年青人，就會覺得這個世界還是不錯的。」

他可以三天給學生們上22節課，講到「上頭」時會不自覺地提高音量，學生從語調中能感受到他的興奮。「我渴望把這些植物學知識分享給別人，我相信知識可以講得更好玩。我希望能夠激發學生們對植物學的興趣，主動進入這一領域學習。」9月4日，接受新京報記者專訪時，顧壘笑著說道。

讀博時對科普產生濃厚興趣

9月4日一早，顧壘來到首都師範大學理科樓四層植物學科的辦公室里，先將植物缸的補光燈和電扇打開，這裏擺滿了食蟲植物，「每天得通通風，不然容易長黴菌」，他一邊仔細觀察缸內的植物一邊說道。

這些植物大多是別人養到奄奄一息拋棄的，顧壘把它們「救」回來好好照顧，讓它們重新煥發生機，「學生有時候會過來看，覺得它們很奇特，我就順便講講為什麼會有食蟲植物這類生命出現，它們怎麼捕捉蟲子，如何消化，適應怎樣的環境。」

用顧壘的話說，他的求學和工作經歷「顛沛流離」，每一個人生的新階段都在不同的城市生活——在成都讀本科、在昆明讀碩士、在廣州讀博士，畢業後在中國科學院成都生物研究所工作了四年多，後來又到北京大學做博士後。

「博士畢業工作七八年後我才成為教師，這期間我跑了國內很多地方的野外，有豐富的經歷，講解這些植物時，我可以用親身經歷告訴大家我在哪裡看到了這株植物，它長什麼樣，在當地文化中扮演什麼角色，我從它身上獲取了怎樣的科學知識。」顧壘認為，現身說法比端著教科書、對著PPT念要好很多，會讓學生理解知識可以和人產生關聯，也會有更多可能性去探索知識、培養興趣。

「我在讀博士期間就對科普產生了濃厚的興趣，我本身是個比較‘愛嘚瑟’的人，在做科研的過程中發現了很多有趣的故事，覺得應該分享出來讓更多人看到。」顧壘在成都工作期間便開始創作科普文章，後來開始製作科普影片，形成規模後在互聯網上有了一定的影響力。

「我非常希望能把這些知識講給別人聽，同時我自己做科普時也得到了傳播方面的訓練，我相信自己可以把知識講得更好玩，更容易讓學生們聽進去，至少從這幾年的從教經歷看，我的課學生還是挺願意聽的。」顧壘說道。

學生愛聽顧老師的課有數據為證，今年3月，顧壘在微博上傳了過去一年學生對他教學的評價：「植物學實驗」，100分，「植物學」，99.98分。他用一種戲謔的口吻說道，「小學一年級以後我就沒有在任何考試里得過這麼高分了呢。」

走出課堂，帶學生探究活生生的植物

這個暑假，顧壘在西藏南部做科研項目，待了近一個月。9月初，剛剛回京的他，皮膚被曬得黝黑，頭髮不聽話地翹著，這種不羈的造型也經常出現在他發佈的科普影片里，顧壘覺得這正是一名野外工作者的自然狀態。

「確實有學生在教學評價里調侃我不修邊幅，那上課的時候就講究點，梳梳頭髮，刮刮鬍子。」顧壘下意識地摸了摸滿是胡茬的下巴。

除了帶研究生外，顧壘會給大一、大二的學生講植物學課程，也帶本科生進行野外實習、採集植物標本，這些都是專業必修課，是生物學本科生專業素養中的一部分。在首師大的植物標本室里，九成左右的標本都是學生採集的。

顧壘認為，宏觀植物學僅在課堂上學理論知識是不行的，必須去野外實地探究。「比如介紹一株植物，涉及它的特徵、用途、進化，我可以講得口若懸河，但是如果沒有實物，學生永遠不知道某個特徵到底是什麼意思。我認為，應該帶大家上山去直接採集和辨認活生生的植物，這樣學生們會更理解生命到底以怎樣的方式存在。」

野外實習時，他會要求學生們在4天內採集製作100份標本，鑒定完貼好標籤上交。9月4日，在辦公室里，顧壘蹲下身一張一張地查驗學生的作業，「不行，標籤都貼反了」，他一邊挑一邊自言自語，「這肯定得扣分啊，得讓他們返工」。

因為條件所限，不能總是走出教室去野外，為讓學生們看到活生生的植物，他還會去河裡撈「活的材料」。

在首都師範大學的植物學教學實驗室里，除了桌上的顯微鏡等儀器外，窗檯上依次碼放了大大小小的水生植物養殖缸。在植物學實驗課上，顧壘會帶著學生們一起觀察缸內的植物，或者撈出植物進行實驗。

引入人文知識，讓學生發現植物和人的「親密關係」

「要分享知識，首先要用情緒去感染別人，讓大家覺得這個東西真的特別有趣。」在課堂上，顧壘會用各種方法喚起學生的興趣。「9月3日下午，我給大二學生上植物分類學的第一課，隔壁教室有個上過這門課的大三學生發消息說‘老師，我們聽出來你今天特別興奮’。」

在顧壘看來，教師要做的就是不斷吸引學生的注意力，「我不是師範專業科班出身，沒有系統地學習過教學方法。我能做的就是讓自己‘嗨起來’，去和學生互動，讓他們對自然產生興趣。」

相較於動物，人和植物之間很難直接產生共情，顧壘會引入人文知識讓學生發現植物和人之間的「親密關係」，如此，植物在學生們心中的形象也變得更加豐滿。「現在強調課程思政，我國利用植物的歷史非常悠久，有深厚的植物文化。植物學在中國興起至今，湧現了眾多傑出的先輩和青年人才，使中國植物分類學這一領域在國際上具有非常強的影響力。我覺得這些故事都應該講給學生聽，可以增強他們的自豪感和學習興趣。」

在講述果實形態和發育的章節時，顧壘還會提前買來應季水果，同學們在課堂上邊吃水果邊學習。「有實物在手上，學生看得到我講的東西，邊吃邊觀察果皮、種子和果實結構。」顧壘還會教學生們如何挑水果，他認為這是植物學這門課最佳的日常應用場景。什麼樣的果子好吃，涉及果實的形態、結構和發育，以及果實在成熟過程中顏色、氣味、質地會發生什麼變化，這些知識在課堂上都會講到。「即便你未來不搞學術，總得去菜市場吧？」

有一次，他請大家吃榴蓮，學生開玩笑說，「太臭了，我得在教室外邊躲會兒」，顧壘問他，「你知不知道自己錯過了什麼？」

顧壘也坦言，大學課堂上，並非所有學生都很主動，他也在不斷學習前輩們的教學經驗：不能只盯著前排活躍的學生，要儘量讓後排的學生也能參與課堂交流，他有時也會播放自己拍的影片，增強學生的「臨場感」。

「傳道授業這個詞兒太大了，我給自己的定位是教育服務的提供者。我在輸出知識這點上還是有自信、有底氣的，希望我在未來十幾年的時間內，仍然能夠不斷改善自己，保持知識體系的更新，給學生介紹最前沿的科學知識。」顧壘說。

新京報記者 劉洋

編輯 繆晨霞

校對 賈寧