教育+丨對話全國政協委員朱鬆純：教育的使命要回歸”大學之道，在明明德”

“如果我們的學生僅滿足於知識的積累和特定技能的嫻熟，那麼面對更高效、不知疲倦且能力強大的AI，必將面臨被替代或邊緣化的風險。”

在今年全國兩會上，《政府工作報告》多次提及人工智能。當AI加速滲透至包括教育在內的各個角落，全國政協委員、北京通用人工智能研究院院長朱鬆純在接受新京報記者專訪時發出警示：人工智能的快速發展正逐步推動「智力」的平等化，未來五到十年，AI在信息搜索與整合、複雜計算與編程等領域的能力一定會接近甚至超越人類。如何破局？朱鬆純的回答簡短而蘊含深意：未來教育的重心，必須從”智力”轉向”德力”。

擔任全國政協委員以來，人工智能人才培養始終是他關注的重點問題，並已提交多份提案。2026年全國兩會期間，朱鬆純提出，人工智能時代的教育使命是回歸”大學之道，在明明德”的千年智慧，為學生”立心”。面對”AI成為‘作業兵工廠’”的現實隱憂，這位長期關注AI人才培養的專家學者，正試圖回答一個根本命題：當機器越來越像人，教育該如何讓人更成其為人？

教育須從側重「智力」培育轉向「德力」培育

新京報：你近期在教育部座談會上提出一個觀點：過去教育側重「智力」培育，而智能時代必須轉向「德力」的培育。能否通俗地解讀一下兩者的區別？

朱鬆純：工業革命實現了「體力」的平等化，人工智能的快速發展正逐步推動「智力」的平等化。未來五到十年，AI在信息搜索與整合、複雜計算與編程等領域的能力一定會接近甚至超越人類。如果我們的學生僅滿足於知識的積累和特定技能的嫻熟，那麼面對更高效、不知疲倦且能力強大的AI，必將面臨被替代或邊緣化的風險。

在此背景下，教育的重心必須轉向 「德力」，塑造並不斷提升學生的格局、心智與認知能力，讓學生敢於創新、善於創造，具備體育競爭中的探索與冒險精神，實現全方位、多維度綜合素質的培養與提升。

中國傳統文化中的儒家教育思想長期以來十分注重「德」的培養，《大學》開篇明義：「大學之道，在明明德，在親民，在止於至善。」這啟示我們，智能時代的人才培養要回歸「立德樹人」這一根本任務。

教育場景中， 「明明德」的本質在於為學生「立心」。

首先，要引導學生「立個人之心”，讓學生在多元化發展道路的自由探索與自主選擇中，明確自己的人生目標與價值所在；鼓勵學生「搏上限」而非「保下限」，不斷實現自身認知與價值的升維。

其次，立國家民族與人類未來之心，鼓勵學生通過社會實踐和基層實習深入社會實際，與不同人群建立情感橋樑、形成共情共鳴，將個體關於人生意義的追求融入國家富強、民族複興與人類文明進步的願景中，最終形成完全人格，成長為堪當歷史重任、引領未來發展的青年人才。

新京報：現在的中小學課堂里，已經有老師發現學生用AI寫作業「快但空、邏輯好但沒溫度」。在基礎教育階段，我們如何通過課程設計，讓學生意識到人與AI的本質區別，而不僅僅是把AI當成一個「作業兵工廠」？

朱鬆純：學生用AI寫作業出現的「模式化、同質化」問題，這本質上是「智力」與「德力」發展失衡的表現。智能時代背景下，創新與創造能力、探索與冒險精神、批判性思維與終身學習意識等將成為核心素養。面對人工智能的迅猛發展，教育的使命並非將學生培養為只會向AI下達指令的操作者，而應著力強化人類不可替代的優勢——激發創造力、提升獨立思考、鼓勵主動提問。

要實現這一目標，需從以下三方面入手：

第一，揭示AI本質，在對比與反思中培育創造力與批判性思維。教學中不僅應引導學生學會使用AI，更要促使他們在應用中審視AI的能力邊界。在AI生成內容的基礎上，鼓勵他們提出新的假設、開展獨立判斷與批判性分析。正是在與AI的協作與「對抗」中，學生得以發現自身獨特的思維火花，讓創造力真正生根發芽。

第二，融入真實社會，在人際互動與實踐探索中鍛造實踐能力與綜合素養。AI教育不能僅停留在虛擬環境，而應回歸真實生活。通過課程項目、社會實踐與團隊協作，讓學生置身於複雜的人際互動與現實問題之中，學會共情、權衡與決策。

第三，依託育人平台，在自主選擇與探索中激發終身學習意識。我們通研院依託通用人工智能技術自主研發的「通育平台」正是以此為核心理念構建。該平台以AI賦能教育為根本，覆蓋「興趣啟蒙—工程實踐—創新探索」全學段需求，構建多模態、跨學科、可操作的人工智能通識教育學習體系。小學階段注重感知與體驗，在啟蒙中埋下好奇與思辨的種子；中學階段則以理解與思辨為核心，引導學生深入理解AI原理，系統思考人與技術的關係。通育平台不僅助力學生科學素養與實踐能力的提升，更關鍵的是，在持續探索中幫助學生發現興趣、激發潛能，培養他們成為主動的學習者。

啟發學生思考「何以為人」是教師永恒的勝任力

新京報：我們看到，一方面老師們嘗試用AI輔助教學；但另一方面，也有不少教師感到焦慮，覺得備課負擔沒減，反而要花更多時間去「馴服」AI，甚至出現了老師讓學生背誦AI作文這種「過分」使用AI的情況。在你看來，AI要真正賦能教師突破口在哪裡？該如何培養教師的AI勝任力？

朱鬆純：當前教師群體對人工智能的焦慮，其實反映出一個深層問題——人機協作的合理模式還沒有真正建立起來。如果只是把AI當成更高效的搜索工具，或者一個需要花大量時間去「馴服」的新設備，不但難以減輕備課負擔，反而可能因為技術磨合增加壓力。至於讓學生去背AI寫的作文，更是走偏了方向，本質上還是在用傳統方式應對新技術。

人工智能真正賦能教師的關鍵，不是替代老師的工作，而是推動教師角色的轉變——從「知識的傳授者」轉向「思維的教練」和「價值的引領者」。

培養教師的AI勝任力，可以聚焦三個層面：

第一，技術理解力。不是要求每位老師都會開發技術，而是要瞭解AI的基本原理、能力邊界和適用場景，知道什麼可以交給AI，什麼必須自己來。這種基於認知的判斷力，是教師駕馭技術而非盲從技術的前提。

第二，教學重構力。這是AI賦能教育的核心環節。教師需要基於教學目標，重新設計教學流程，將AI作為「助教」或「學伴」有機嵌入其中。例如，課前由AI引導學生預習並生成問題；課堂上，教師則聚焦於組織深度討論、辯論引導和價值澄清；課後，AI提供個性化輔導支持，而教師則將精力投入那些需要情感交流、價值判斷和人文關懷的場景——如個別談心、作文批改、成長引導。正是在這種人機協同的節奏中，教學才能有效率、有溫度。

第三，價值引領力。這是教師作為「人」不可替代的根本所在。AI時代，信息觸手可及，但學生價值觀的形成與完善仍需引導。學生比以往任何時候都更需要教師的言傳身教，傳遞同理心、責任感與正確的價值觀。技術可以答疑，但唯有教師能啟發學生思考「何以為人」這一根本問題——而這，正是教師最核心、最永恒的勝任力。

新京報：你和團隊已經在北大、清華等高校開展了「通用人工智能實驗班」以及本博貫通的探索。在人工智能人才培養上，實驗班有了哪些探索成果可以分享？

朱鬆純：我們始終踐行教育科技人才一體化發展戰略，在人才培養方面，進行了積極有益的探索，初步形成了一套可供借鑒的實踐方案。

本科生培養層面，我們在北大、清華創辦了「通用人工智能實驗班」，培養「通識、通智、通用」的世界頂尖復合型人才。截至目前，「通班」已累計招收五屆本科生，培養總規模超400人。發表頂會頂刊論文近百篇，獲得各類獎學金/競賽獎項百餘項。博士生培養層面，通研院與15所高校開展「通用人工智能協同攻關合作體人才培養計劃」，共同培養服務國家戰略需求的人工智能頂尖人才。截至目前，已招收超300餘名學生。

借助高等教育層面的優質師資團隊與豐富課程資源，我們進一步面向基礎教育和職業教育開發了一系列AI科普和技能培訓課程，著力構建貫穿全學段、全社會的AI人才培養體系，推動全民AI素養與技能提升。

例如，我們依託北京大學國家人工智能產教融合平台，面向職業教育開發「AI+X」崗位技能課程與認證標準，並在湖北建設省級公共實訓平台示範基地，構建「職普融通、產教融合」的AI技能培訓體系，每年助力數十萬學生實現技能轉型與升級。

我們還積極推動基礎教育階段的AI科普，推出《立心之約：中學生AI微課十講》系列課程，北京大學和通研院的20餘位教授與研究員組成了教研團隊，將北大智能學科的30餘門課程凝練為在線微課，旨在引導中小學生瞭解AI的根本問題、技術原理、發展趨勢與前沿成果，激發中小學生對AI的學習和探索興趣。

避免「智能鴻溝」，要推動優質教育資源流動和共享

新京報：人工智能已經給社會各個領域帶來了影響。在你看來，我們推進人工智能教育時，應如何避免技術成為加劇教育不公的「智能鴻溝」，讓它成為縮小差距的利器？

朱鬆純：「智能鴻溝」的出現主要有兩個原因，一方面，在部分欠發達地區，數字化硬件設施難以完全普及，很難做到讓每個學生都能用上AI；另一方面，更為關鍵的是優質師資與課程資源集中於少數發達地區，這種鴻溝不僅存在於城鄉之間，甚至在不同區域之間教育資源也存在懸殊差距。

面對這種現狀，我們必須走出一條「依託存量、創造增量、激發變量」的集約化發展道路，不依賴大規模硬件和資金投入，而是通過體制機制創新和數字化課程的開發，實現優質教育資源的流動與共享。

我們在湖北、重慶等地正在探索一種新型辦學模式，在中西岸財政資源相對有限的地區，構建「五位一體」AI產教融合創新聯合體。這種辦學模式不需要投入巨額資金新建校園，而是通過深度整合併重構區域內現有教育、科技、產業與人才的存量資源，建立地方人工智能學院與研究院，依託北京大學、北京通用人工智能研究院的課程體系、師資力量和科研平台，讓中西岸地區更多的大學生能夠接觸到頂尖高校的AI課程資源，並通過科研實踐切身參與AI領域的前沿重大科研項目。

未來，這種模式可以在全國範圍內推廣，也可以借助數字化手段，面向基礎教育、職業教育和社會公眾開發AI通識影片課程，讓更多地區、更多年齡段的受眾從中受益。這是教育公平的應有之義，也是我們國家面向人工智能這一戰略性前沿領域夯實人才儲備的必由之路。

理想的AI學伴應與學生共同成長

新京報：你在媒體採訪中提到，「過去一年，‘通通’活動的物理空間和社交空間都變大了，本領也增強了。」回到教育場景，現在的課堂也在引入各種AI學伴。你理想中，一個「有價值、好用的AI學伴」應該具備哪些特質？

朱鬆純：一個理想的AI學伴，不應只是一個被動應答的工具，而應是一個有內在價值、能與學生共同成長的夥伴。我們研發的全球首個通用智能人「小女孩」——「通通」，其設計理念正是基於價值與因果驅動的通用智能體。

第一，價值驅動，而非數據驅動。「通通」會因為「愛整齊」主動擺正歪斜的相框。理想的AI學伴也應當內嵌「好奇心」「責任感」「友善」等正向價值，能夠主動觀察學生的學習狀態，識別潛在困難，並在適當時機給予鼓勵與啟發，而非被動等待指令。

第二，理解意圖，而不單純是理解指令。當學生以「我不會做這道題」為由提出問題時，當前的人工智能往往直接提供答案。一個好的學伴應當具備更深層的認知能力，能夠洞察話語背後的真實狀態——究竟是認知層面的困難，還是情緒層面的低落或動力不足。只有準確理解學生的意圖與情緒，才能給予精準回應，實現真正有溫度、有針對性的陪伴。

第三，懂社會規範，具備「德力」。就像「通通」在學習中逐漸理解責任、物權和行為邊界一樣，進入課堂的AI學伴也應當成為「懂規矩、有禮貌」的夥伴，在日常互動中傳遞正確的學習方法與道德準則，成為德行的示範者。

第四，有成長性，與學生共同進步。「通通」的心智正處於從幼兒階段向孩童階段發展的過程中。一個理想的AI學伴也應具備類似的成長性：能夠記錄學生的學習軌跡，適應其認知水平的演變，從簡單到複雜、從具體到抽像，陪伴學生一起探索未知、面對挑戰。這種成長性，反過來也能激勵並見證學生的進步。

新京報：你一直強調要「以中國之思想，創世界之科技」，要用中華優秀傳統文化為智能體「立心」。對於身處校園中的青少年，面對來勢洶洶的AI浪潮，我們應該如何引導他們建立文化自信？

朱鬆純：引導青少年樹立文化自信，關鍵在於「為人文賦理」，運用人工智能數理模型重新詮釋經典、活化傳統文化資源，讓中國思想在智能時代煥發新的生命力。例如，在武漢東湖高新區支持下，北京大學武漢人工智能研究院打造了「文明一萬年·智能社會體驗館」科普項目，依託大語言模型、XR虛擬現實、多智能體協同等前沿科技，讓青少年沉浸式體驗中華上下五千年的文明演化歷程。

隨著人工智能技術快速發展，人類社會正邁向「人機共生」的智能時代，這一進程將面臨兩大挑戰：一是不同文明與文化如何在交流碰撞中實現共同繁榮，二是人類與AI之間如何建立互信與合作。回望歷史，中華文明與世界其他文明融合互鑒的發展範式，為我們應對智能時代的文明衝突與人機關係挑戰，提供了「和合共生、美美與共」的中國方案與中國智慧。

我希望更多的青年人充分汲取中國傳統文化中的優秀有效成分，深刻理解人類社會演化的規律，建立貫通古今、融通中西、橫跨文理的思想體系，並融入到智能時代的社會運行規則與制度設計中，將中國思想轉化為強大的生產力，引領人類文明在持續進步與發展中走向更開闊的未來。

新京報記者 楊菲菲

編輯 繆晨霞 校對 趙琳